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学生素质拓展训练的难度分析

 

 

项目难度分析

拓展训练的活动设置中,一学期的课包括了不同层次的活动,每一个活动又都在不同层次中表现出不同的锻炼要点,整个活动由于在不同要点上所表现出不同的难度量值,使得每节课对学生的锻炼也各不相同。

项目在心理压力与身体风险上的难度主要考验和锻炼学生的心理承受能力,项目给学生的心理压力越大,学生感受到的身体风险越大,对于绝大多数学生来说项目就越难,完成起来就越困难。

活动中体能消耗越多的活动,相对参与活动的时间与强度都加大,留给学生用于思考和决策的时间就越少,对于完成项目来说就越难。

活动中的场地越是接近不熟悉野外的环境,模拟野外环境的成分越高,对于学生挑战就越艰难。

器具使用越多,保护的要求越高,活动的复杂性和任务的干扰因素越大,完成任务的困难越大。

情境特征的展现与教师布课描述的越紧张,学生受到的拘束与压力越多,项目的难度越大。

时间危机是学生完成项目的所有时间,这和单位时间内要完成的任务量有关,时间充裕对于完成任务有较大帮助,时间紧张完成任务的难度加大。

团队协作是在多名成员完成任务中非常重要的一环,活动要求成员协作的程度越高,完成任务的冲突与冲突解决、讨论与决策,行动与监督等表现的就会越明显,完成任务的难度也会相应增大。

项目所包含的理念越多,完成任务的难度也越大。

在对每一项活动的难度分析时,国外许多活动专家习惯于将它们按3级划分,采用5级划分的方法,希望能够相对精细的划分活动的难度差别,活动的各项指标等级按照星级计算,最高为5星。具体的星级划分参考多种项目活动书籍的难度分级结合多位拓展训练活动设置专家的意见进行划分,活动在不同主题和目的的安排中会有细微的诧异,由于活动情境的变化会对各项评价指标产生影响,因此每一项指标的系数基本上按照北京大学开展拓展训练课时的情境模拟和场地条件进行安排,相对合理地划分出不同的难度,以此为项目安排提供依据。

通过对活动的难度分析可知,16次课中的难度搭配比较合理,活动在某个方面的最大值为5星,整个学期活动的平均难度为2.92,其中包括理论与实践活动,以及实践活动之中获得可显现的知识。在一个学期中,根据团队发展理论中关于形成期——动荡期——规范期——运行期的规律,结合教育学有关学生对新知识的学习特点,从激发兴趣开始适当的调节难易程度直至最后通过较大的考验,使学生学习的兴趣一直保持在一个较好的状态下,对于拓展训练课程的开展具有重要意义。北京大学在项目的安排上经过不断调整最终得以确定,在一个学期中难度的变化如图所示:

6北京大学拓展训练课难度变化图

2次理论课的难度较低,学生的挑战压力较小,平均难度为1星,学生主要学习拓展训练的理论概述和实践活动的基本知识,为此后的活动实践做充分的准备。

6次课除去理论课各难度均为3星左右,接近于平均难度2.92,这段时间的活动主要是让学生加强了解,感受团队建设的乐趣,培养同学间的相互信任,了解沟通的重要意义等。

在第7次课和第11次课以及最后2次课,学生面对的挑战难度加大,尤其是团队解决问题的难度增大,第7次课挑战150”对团队的合作潜能做了最强测试和激励。

11次课孤岛求生对团队结合生活的管理与运用理念进行了最大的冲击,这两次活动的成功几率较低,成功的比例低于50%

15次课求生电网是对学生个人与团队综合能力的一次考验,团队挑战不会出现此前在挑战某些项目时的束手无策或各种意外导致的彻底失败,活动的成功需要精诚合作,细节的疏忽会使活动在接近成功时留下遗憾,拓展教师对这个活动的可控性较强,可以提前适当调节网眼的多少与大小,适当控制团队发展的阶段性,明显处在动荡期的适当予以鼓励,即将进入或已经进入规范期的可以让他们自己积极挑战面对困难,这个时期的团队挑战成功率在75%左右。

最后一个项目求生墙肩负课程结束时的特殊意义,因此有时我们叫它毕业墙胜利墙,同学们需要艰辛的努力,克服危机勇于奉献,理解在特殊情景下团队的胜利才是真正的胜利的意义,这个活动难度很大,但是由于能够充分的发挥学生的各自优势,容易激发学生的各种潜力,学生的积极态度与生死与共的精神会使成功的可能加大,无特殊原因各队伍都会取得最后的胜利,这是拓展训练活动中希望给学生的高峰体验,在一次系列活动中在结束时体会在团队中获得成功的感受。


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